现在的恢复理念过错地将恢复与教育分裂，特别体现在学前阶段只要恢复没特别有教育、学龄阶段只要教育没有恢复。在特别教育校园中，他们首要学习日子技特别能和文化常识，原有的言语恢复被逼间断。即便有家长带孩子在课余时间持续去特别医院或相关组织承受恢复训练，强度也不得不削减。假如言语妨碍的儿童仅在医特别院或相关组织承受恢复训练，而抛弃校园教育，这也是不可行的。医院的资源也特别无法为他们供给长期的专门的恢复，并且这也会耽搁儿童展开其他才能的要害特别期。

  有的儿童呈现一些显着的反常问题后，没有正真取得家长的及时重视和处理；有的儿童来自偏远地区，不具有前期干涉的条件、他们由于种种原因，错过了最佳恢复期，无法特别进行及时的前期干涉。特别学生入学晚、年纪大，形成他们的恢复作用不抱负，特别恢复周期加长。

  尽管变革开放以来，中央政府包含各级政府对特别教育的投入都是在不断加特别大的，特别是在东部发达地区还专门设立了特别教育专项经费，可是和特别学生特别不断的前进的恢复及教育需求比较，整体投入显缺少。会形成校园在购特别置言语恢复所需求的用品用具上呈现困难，更无法装备现代化、高科技恢复设特别施。教育与恢复设备设备是特别教育校园展开教育与恢复作业的必要条件，也是特别特教校园展开课程变革，前进教育质量的重要确保。没有相关的用品用具和恢复特别设备的支撑，特别校园中许多的恢复教育作业都会遭到阻止。

  在有清晰辅导的前提下，许多校园会依照已有的要求，来设定比如适应性反特别应、言语了解根底、言语表达根底等课程方针，可是关于言语方面，没有人告特别诉他们应该达到什么样的方针。教师缺少清晰的辅导，无法设定教育计划，预备特别教育内容。教师只可以经过纯教育学的办法来重复常识点。一起，在言语恢复方面特别也缺少从业人员岗位资质确定，未能清晰专业的恢复手法和办法。

  跟着社会的展开，恢复目标规模的扩展，言语恢复需求和恢复人才缺口的矛特别盾一天比一天杰出。项目组成员了解到，把握必定特特别殊教育常识的专业技术人员姑且缺少，那么具有展开言语恢复训练才能的特别教育教特别师的人数则更少。特别教育教师应向“双师型”的转型，既具有根本的教育才能，特别又具有恢复训练技术；既把握教育学相关常识，又了解多种特别儿童恢复常识。

  在准则上，我国缺少言语恢复师的相关资质确定，特别教育教师的转型也缺特别乏专业化与工作化的参照规范。相关准则确保利于前进言语恢复师的社会地位和特别工作归属感，也能有效地前进“双师型”特别教育教师的工作本质和才能，走上专特别业化和工作化路途。强化师资力气的终究意图是改进特别儿童的恢复水平。

  家长对特别孩子的希望值和重视度都很低。有些家庭假如在之后又生了一个特别健全的孩子，那么整个家庭的目光都会聚集在健全的孩子身上，而对特别孩子保特别持绝望和无所谓的情绪。这反过来也会影响特别儿童对自己的知道，放低对自己特别的希望和要求。这个现象在偏远地区更为遍及。

  100+100+100项目组以为：家庭支撑的缺少还体现在家长把孩子教给校园和教师后，误以为恢复的使命特别就和自己不存在联系。殊不知家庭恢复是校园恢复的稳固和拓宽，一起家长才是和特别孩子最接近，最能发现其问题和前进的人。